湖南工业大学艺术类办学历史悠久，1958年举办艺术师范教育，2004年开启艺术研究生教育，2014年开始承担服务国家特殊需求博士人才项目，形成了本硕博层次完整的人才培养体系。学校拥有设计学一级学科博士点，艺术学、设计学等2个一级学科硕士点，设计、戏剧与影视、音乐和舞蹈等4个专业硕士学位点。2015年以来，学校聚焦立德树人，整合包装设计艺术学院、语言文化与传媒学院、音乐与舞蹈学院等3个学院的艺术办学资源，以地方发展需求为牵引，秉承包装教育传统优势，创新提出“文化小院塑造人民创作先锋”的教育理念，围绕“学、研、创、融”重构学科交叉、校地融合的研究生实践教学体系，培养了一大批“手握泥土芬芳、心怀国之大者”的地方创作先锋，创作出“有温度、有深度、有筋骨”的系列艺术作品。
坚持“三迁移”，“学”在田野
针对传统艺术类研究生培养重知识轻能力、重书本轻实践，为民情怀不浓厚，在主流价值表达上发声较少的问题，学校以“拜人民为师”为改革理念，全面提质艺术类研究生实践培养环节，规定专业学位研究生在学期间须进行不少于一年的实践学习，探索校地双导师的“新师承”制教学方法，培养学生家国情怀和扎实的专业功底。
（一）实践场景迁移至田野时空
创建“四阶递进、五育并举”全过程育人模式。第一阶段，学生利用研一开学前20天的暑期学校学习，实现对田野问题、内容和方法的初步了解；第二阶段，研一期间通过教学课堂系统学习田野调查理论和方法，让学生结合问题掌握综合知识，并根据实际需求确定研究选题；第三阶段，利用研二1学年的专业实践学时开展田野实践，学生带着任务在文化小院与非遗传承人、专技能手等学习工作至少2个月，在服务社会的实践和研究中全面提高家国情怀和专业素养，提升解决复杂现实问题的能力，把“论文写在大地上”；第四阶段，研三学生返校，全面总结、提炼自己的小院课题，形成毕业成果。
（二）教学内容迁移为田野主题
构建理实结合、科艺交叉的实践教学内容体系。将思政宣讲、文化播讲和艺术创讲融合在田野教学当中，通过湖湘文化、红色文化、民俗非遗专题讲座联结地方文化基因；打通艺术各领域培养壁垒，开设《艺术人类学》《艺术田野民族志研究方法专题》等两门必修课程为后续实践教学赋能，聘请知名专家组成教学团队，确保“理论-方法-实践”连贯性；与地方共编融合教材，建成服务地方典型案例库供学生学习；开设“湘江艺术走廊”课程，通过实地考察、情境教学和互动教学加强理实结合的深度等。比如刘宏教授等带领的研究生团队在张家界市永定区桥头村建文化小院，完成了具有土家族特色的《桥头木偶戏中人物造型设计》和长征英雄浮雕设计，助力当地成功进入“长征国家文化公园”（张家界段）发展规划，将相关案例编入产品设计教材。
（三）教学目标迁移到田野解题
研究生教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。田野教学以真实问题为牵引，构建学术能力提升与文化认同培育双向统一机制。学校联合地方文旅局等单位，梳理实际需求并将文化研究需求清单发布给学生。学生通过参与式观察、深度访谈、实地体验等方式获取一手资料数据，找到现实堵点、痛点，转化为学术问题，推动地方文化研究理论化、系统化。在小院教学中，研究生学会将理论习题式答卷转化为文化探索式方案，以地方文化元素为研究素材，作业呈现从田野调研到理论分析，再到方案输出等递进环节。文化研究成果已出版10余部专著，其中《绣色十八洞：婚嫁苗绣艺术传承与创造性转化》入围中国民间文艺“山花奖”。
截至2025年，学校与省内外74个地州市、256个县（区）、1127个村，与236家企事业单位、56家研究单位联合，建设了1152个文化小院，涵盖8大文化领域。
坚持“三连通”，“研”在田野
针对传统艺术类研究生按类别培养难以形成科研攻关合力，成果服务地方没有打通“最后一公里”，标志性成果较少等问题，学校以“挖掘利用‘三湘四水’的文化富矿”为改革理念，探索“科教融合、产教融合、科赛融合”育人路径，提升学生学术素养和创意创新能力，增强科研服务地方的本领。
（一）研究视野连通田野
学校本着“素养为本、能力为要、创新为纲”的理念，培养高质量创新型文化服务人才。文化小院既赋能培养具有理论知识和实践能力的文化产业实务人才，也为社会增加一批具有文化引领力和建构力的学术人才。小院落地“高校专家驻点服务+地方产业难题攻关”模式，聚焦艺术内容创作与生产、文化传播与数字媒介、文化创意与设计服务、文旅融合和“湘”字号品牌建设等地方主导产业，扎根地方文化土壤，产出了一批有影响力的创新成果。如撰写的《建设文化强省的有效路径和基础性工作研究》《现代生态艺术设计与文化》《绿色与安全：生态包装设计论》《潇湘竹韵：湖南民间竹艺的设计文化研究》等研究报告，获得20多项国家、省部社科成果奖，得到10余位省部级领导肯定批示。学校还将科研案例转化为教学资源，实现“科研反哺教学、产业滋养学术”的双向赋能。
（二）研究平台连通田野
依托文化小院，建立“学生毕设资源、教师成果资源、地方成果资源”三融合的校地资源共享系统；打造产教融合成果孵化平台，构建“项目团队+专业运营+资本对接”全链条孵化体系，为成果提供专家指导、优化策划、市场验证等定制化服务；同时通过建立“成果成熟度评估—产业需求匹配—企业化培育”全流程机制，推动成果转化为可落地的产业项目，真正打通科技成果转化“最后一公里”。近五年，围绕湖南文化强省建设、推进湖湘文化创造性转化和创新性发展、推进湖南文化产业结构转型升级、打造文化品牌与拓展传播渠道等重点领域，有100多个师生成果被地方企业采用，成功转化专利技术62项、成果107项，孵化企业160余家。
（三）研究路径连通田野
“解决地方真实问题”本身就是优质的选题来源，比凭空构想的选题更具竞争力。学校鼓励将“创新创业艺术工坊”、名师工作室、“大思政”和包装设计、微短剧工作坊等建到文化小院。文化小院解决了研究缺数据、缺场景、缺协作的痛点，用“工作坊闭环”训练科研所需的实战能力，成果还能适配学科竞赛的高标准要求。以田野为实验室，构建需求导向、项目驱动、成果转化的一体化路径，在学科竞赛、文化传承与产业服务中不断提升研究生的科研能力。
文化小院推动了“科研-教研-竞赛”深度融合，2019年至今，学生发表论文300余篇，承担省级及以上大学生创新创业训练计划项目137项（其中国家级52项），学生作品获得国家级奖励1000余项，其中包括德国红点奖、IF奖、世界之星包装奖等33项国际奖、“互联网+大学生创新创业大赛”国家级奖励10余项。
坚持“三对接”，“创”在田野
针对传统艺术类研究生培养重“知识接收”轻“价值输出”，忽视了艺术以“创作”为本体语言，作品悬浮、服务当地百姓共情力不佳的问题，学校以“从泥土到云上田野”为改革理念，探索构建从实践教学走向学科实践乃至跨学科实践的在地化艺术创作协同机制。
（一）创作环节对接田野
研究生创作项目选题自田野中来，答辩到田野中去。鼓励其将最终作品在田野场景中以展览、演出和放映等形式呈现，邀请当地居民、文化学者参与评价，以“田野反馈”作为创作质量的重要考量，让创作成果接受真实场域的检验。学生在田野创作项目中更好地提升了文化洞察与资源转化能力、问题解决与动态调适能力、跨场域沟通与共情能力和自主规划与学术自律能力，培养团队协作精神与风险意识。项目实施以来，我校艺术类研究生就业率一直稳定在90%以上，返乡创业和志愿到西部基层就业的学子逐年递增。如设计方向学生何静看中家乡丰富旅游资源，返乡办起了第一家民宿。近五年，音乐方向学生李蒙、设计方向曹亚芹、霍文、郭龙、影视方向禹婷等30余位同学都选择建设西藏、新疆。
（二）创作载体对接田野
依托田间、车间、社区、企业、科研机构等丰富场域，文化小院构建起多主体、多部门联动，校内外多场域协同共创的育人机制。通过完善实践课程管理与评价体系，学校建成田野教学平台，出台系列支持政策：真实艺术创作项目可计入学时；鼓励聘请创作一线人才、非遗传承人等到小院授课；鼓励与地方政府建立战略合作关系，与文化机构共答“艺术创作难题”；鼓励在中国动力谷、中国包谷、中国陶瓷谷等千亿级产业链集群设立艺术创研基地。学校举办形式多样的在地艺术映创、演创等活动，推动音乐、影视、数字艺术等多领域校地创作者联合策展等。学生团队受托和湘西、炎陵等地舞者一起原创的舞蹈《最后一封家书》入选中国教育电视台中华优秀传统文化系列节目《传承的力量》；沈嘉仪等学生利用与伊犁广播电视台共答纪录片创作命题，为家乡创作纪录片《我的草原我的村》，并被国家图书馆、中国民族博物馆永久收藏。
（三）创作成果对接田野
学生深入基层民间，发掘、整理传统文艺元素，在传承基础上进行“创造性转化和创新性发展”。学校设立“学生作品孵化平台”，对接地方文旅部门、宣传部门、画廊、文化传媒企业等，推动成果转化；举办“播种艺术”“稻作天工”“聆听田野”等田野主题艺术活动，通过毕业展演、展映、展播、展览等形式，邀请社会文化人士和企业精英来校观展，宣传学生作品。如学生设计的“高铁苗绣”系列作品通过邀请中车集团前来观展，走出了国门。学校还积极承接服务地方晚会、文旅项目、产业峰会等，通过数字媒介矩阵扩大辐射半径，打造文化传播生态。
学校音乐与舞蹈方向学生创排《国彩醴陵》常态化在当地演出，累计接待观众超46万人次；影视方向学生参与《守护解放西》《了不起的儿科》等节目制作，总播放量破15亿次；设计方向学生在湘西苗绣、花瑶植物染、宝庆竹刻、釉下五彩瓷传承方面承担了大量课题，创造了丰厚效益，其中师生团队设计的稻草艺术产品，帮助“稻梦小镇”实现年收入1200万元，带动204个脱贫户就业增收。这些实践不仅拓展了文化传播生态，也实现了美育服务社会、赋能地方发展的深层使命。
坚持“三结合”，“融”在田野
针对传统艺术类研究生培养“重”在校表现“轻”职业成长，学生主动追求艺术人生和终身学习意识不到位的问题。学校超越“理论-实践”二分模式，以“促进学生可持续发展”为改革理念，让社会需求成为完善高校教育治理框架的永恒内在驱动力，以多学科交叉理念、全环链评价机制、协同培养模式全面打造长效育人体系，激发学生的意义感、使命感,在走向田野中实现知情意行螺旋上升、知行有效统一。
（一）多学科交叉融合的知识结构结合田野需求
秉持科艺交叉、跨界共生的跨学科育人理念，一方面以艺术创作、设计思维、审美表达为核心能力根基，避免交叉培养中艺术属性弱化；另一方面以多学科知识为创新增量，通过融入人类学、传播学等人文社科，材料科学、人工智能等自然科学，管理学、教育学等应用学科理论与方法，引导研究生建立“艺术+X”的体系化知识结构。学校构建的“艺术学核心课程+交叉课程+艺术细分领域课程模块”的立体化课程矩阵与文化小院跨界项目驱动的交叉实践平台相辅相成，打牢学生兼具审美素养、跨界思维、实践能力的根基。
（二）全环链评价机制结合田野生态
全环链评价机制嵌入“学习、研究、创作”全程。“学”是基础，“研”是桥梁，“创”是落点，评价机制突破“学习-研究-创作”单向程发展，引导学生追求高频次的“再学习”，解决“学用脱节、研究浅层、创作固化”等培养痛点。文化小院引入跟踪“学研创”轨迹的过程性评价、吸纳多方评价主体的多元化评价和聚焦终身学习潜力的发展性评价，落实“学研创融”有机统一。“学研创融”培养研究生“主动求知、独立探究、持续创新”的素养，使其在毕业后能适应艺术领域的技术变革、审美迭代与社会需求变化，实现从“校园学习”到“终身成长”的无缝衔接，成长为具有持续发展能力的艺术从业者。
（三）校地协同培养模式结合田野资源
打造“以党建为引领解决文化一线问题、校地导师联合指导、多方投入高效产出”的“党政产学研用”培养共同体，形成六方协同保障新机制。构建“校地双导师+研究生自主选题”的产学研融合培养模式和“双导师联动、实景化教学”的育人共同体。校领导带头扎根小院一线，发挥国家级实验教学示范中心、全国包装广告研究基地等国家级平台优势，校地共建课程资源、共创文化小院、共评学生成果，推动艺术实践与地方发展同步。
通过“党政产学研用”六方协同保障新机制，研究生培养质量实现跨越式提升，近五年来，超90%研究生深度参与导师科研项目3项以上，年均承担省级以上创新创业训练计划及学科竞赛项目160余项，产出高水平学术论文、专利、行业报告等成果千余件。
结语
湖南工业大学“文化小院·田野上的美育”教育改革实施以来，通过系统构建“在地化”育人机制，有效推动教师能力、学科发展与社会服务深度融合，形成了一批具有辨识度和推广价值的成果。
近五年，项目团队建成了“学术导师+产业专家”的双师队伍，行业专家占比高达30%。校内老师主持包括国家艺术基金人才培养项目10余项，国家社科基金项目20余项；获国家级教学成果二等奖2项，省级教学成果一等奖6项，教育部高校科研优秀成果奖4项，省级社科成果奖10余项，全国美育案例二等奖1项，4个案例被湖南省“十大育人”典型案例全文收录。
设计学获评“国内一流建设学科”，产品设计专业成为“国家级综合改革试点专业”，视觉传达设计、数字媒体艺术、音乐学等3个专业获批国家级一流本科专业建设点；《产品设计专题》《生活中的包装智慧》等4门课程被认定为国家一流本科课程，《中国影视史专题研究》《电视专题片创作》等19门课程获评省级一流课程；出版《中国工艺美术史》等4部国家级规划教材、10部省级教材，发表相关教改论文110余篇。
相关成果被中央电视台新闻联播等主流媒体报道41次。获得湘西十八洞村、城步茶园村等合作基地致谢肯定，获得时任湖南省委书记亲临考察和高度评价。“文化小院”已成为学校践行“扎根大地办教育”、推动田野美育创新的重要品牌。
（湖南工业大学语言文化与传媒学院 王丽萍 罗莉）
